CONCURSOS DE RELATOS Y MICRORRELATOS

Os incluyo una serie de enlaces a concursos de relatos y microrrelatos a los que podéis enviar vuestros escritos.

Concurso de Ilustración y Concurso de Cuento "Semanal Jávea"

II Certamen Relato Corto en RED Ramón Molina Navarrete

I Concurso de Relatos Navideños "Navidades Terroríficas"

I Concurso Literario: Microrrelatos de los Sentidos

Concurso Literario para Jóvenes Escritores de la Revista Ágora

III Certamen Nacional de Microrrelatos Cross de Atapuerca

XX Premio Internacional de Relato Hiperbreve 2012 Círculo Faroni

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 9: EL MICRORRELATO Y LA IRONÍA)

Con esta sesión acabaremos nuestra exposición de la tarea dedicada a la escritura de un microrrelato. Evidentemente, será el profesor quien, en función del tiempo disponible, podrá dedicar más tiempo a la explicación de los rudimentos de los microrrelatos. Nosotros planteamos nueve sesiones que, junto con un par de sesiones más destinadas a la escritura y corrección de los relatos de los alumnos, y una última sesión dirigida a la evaluación final de la tarea, nos ocuparán un mes de clase.

En esta última sesión, hablaremos de otro de los recursos en la confección de microrrelatos, como es la ironía.

Un buen ejemplo de microrrelato irónico es el siguiente:

La felicidad

Me llamo Marcos. Siempre he querido ser Cristóbal. No me refiero a llamarme Cristóbal. Cristóbal es mi amigo: iba a decir el mejor, pero diré que el único. Gabriela es mi mujer. Ella me quiere mucho y se acuesta con Cristóbal. Él es inteligente, seguro de sí mismo y un ágil bailarín. También monta a caballo y domina la gramática latina. Cocina para las mujeres. Luego se las almuerza. Yo diría que Gabriela es su plato predilecto. Algún desprevenido podrá pensar que mi mujer me traiciona: nada más lejos. Siempre he querido ser Cristóbal, pero no vivo cruzado de brazos. Ensayo no ser Marcos. Tomo clases de baile y repaso mis manuales de estudiante. Sé bien que mi mujer me adora. Y es tanta su adoración, que la pobre se acuesta con él, con el hombre que yo quisiera ser. Entre los gruesos brazos de Cristóbal, mi Gabriela me aguarda desde hace años con los brazos abiertos. A mí me colma de gozo tanta paciencia. Ojalá mi esmero esté a la altura de sus esperanzas, y algún día, muy pronto, nos llegue el momento. Ese momento de amor inquebrantable que ella tanto ha preparado, engañando a Cristóbal, acostumbrándose a su cuerpo, a su carácter y sus gustos, para estar lo más cómoda y feliz posi­ble cuando yo sea como él y lo dejemos solo.

(Andrés Neuman)

Ejercicio tipo: pensar en situaciones negativas que nos pueden haber ocurrido: suspender un examen, romper con la pareja, perder algo, y escribir un microrrelato en que esa situación se presenta como positiva para el narrador.

Aspecto lingüístico que se puede trabajar en clase: la pragmática: la ironía, los implícitos, las presuposiciones...

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 8: EL MICRORRELATO Y LA SORPRESA FINAL)

Una vez hemos presentado los elementos básicos de la narración, es momento de pasar a aplicarlos a la escritura de un microrrelato de no más de 200 palabras. Debemos ser conscientes de que el microrrelato presenta unas características propias que lo diferencian de un cuento "tradicional", por lo que deberíamos dedicar una serie de sesiones para que los alumnos leyeran y comentaran varios microrrelatos. Se pueden comentar varios aspectos: la capacidad de síntesis, la elección de las palabras, la creación de suspense, los implícitos, etc.
En esta ocasión, nos centraremos en dos cuestiones capitales a la hora de escribir un microrrelato, como son la sorpresa final y la ironía.

Un buen ejemplo de microrrelato con sorpresa final sería el siguiente, del escritor José María Merino:

No sientes el silencio de la noche porque dentro de ti continúan vibrando todos los sonidos del accidente, el chirrido del frenazo, el golpe contra la barrera, el retumbar del vehículo al despeñarse. Y escuchas el murmullo de la radio, una voz ininteligible, mientras la luz cada vez más débil de los faros hace brillar la escarcha en los matorrales. Hay también otros brillos y, desde el lugar que ocupa tu cuerpo, caído fuera del coche, comprendes de repente que son los reflejos de esa iluminación escasa en unos ojos. “¡Laura!”, exclamas lleno de terror, incorporándote. Entonces los ves. Sobre sus uniformes reluce la fosforescencia de unos cascos que parecen enormes y extraños en la negrura. “No te preocupes por ella”, dice el más alto, con voz serena, “eres tú quien debe venir con nosotros. Ella está viva”.

J. M. Merino, Días imaginarios, Barcelona, Seix-Barral, 2002.

Ejercicio tipo: a los alumnos se les lee un microrrelato exceptuando el final, y ellos deben inventar un final que replantee todo lo leído anteriormente.

Aspecto lingüístico que se puede trabajar: la pragmática (creación de expectativas, enunciados orientados y anti-orientados...)

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 7: EL ESPACIO DE LA NARRACIÓN)

En esta sesión, explicaremos cómo en ocasiones el espacio donde se desarrolla la acción de un relato puede funcionar como un personaje más, o bien puede convertirse en un elemento que ensombrece a todos los demás.
En la antología que hemos preparado, hay ejemplos como "Casa tomada", en la que la casa se convierte en la protagonista del relato.
Los comienzos de Pedro Páramo o de Cien años de soledad son buenos ejemplos de presentaciones de lugares que cobran un gran protagonismo en la historia.

"Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo"

“Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de 20 casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”.

En este vídeo podemos ver cómo es Comala hoy en día.

Ejercicio tipo: describir minuciosamente un lugar que conozcamos bien (nuestra ciudad, el pueblo en el que veraneamos, etc.), pero aportando características mágicas o míticas en las que nunca hubiéramos pensado.

Aspecto lingüístico que se puede trabajar: los atributos. En el texto de García Márquez aparecen dos atributos, y nuestros alumnos se verán obligados a utilizarlos cuando describan el lugar que elijan.

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 6: EL TIEMPO NARRATIVO)

En esta sesión explicaremos los conceptos de elipsis, comienzo in media res, analepsis y prolepsis.

Una presentación que habla de estos temas es la siguiente:

El Tiempo En La Narracion from Avelina Ossandón

Ejercicio tipo: los alumnos enumeran todas las acciones que realizan un día normal. Posteriormente deben contar un día de su vida, pero comenzando obligatoriamente por la acción número 8 y acabando con la acción número 3. Esto les obligará a hacer uso de la analepsis y de las dislocaciones temporales.

Aspecto lingüístico que se puede trabajar: concordancia temporal, deixis temporal, conectores temporales. En definitiva, todos los aspectos relacionados con la cohesión temporal de un texto.

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 5: LA ACCIÓN NARRATIVA)

En esta sesión, comprobaremos la existencia de una serie de partes narrativas en todo relato (introducción, nudo, clímax, desenlace, final) y veremos cómo algunos narradores vulneran esas partes, o bien nos las presentan de forma original. Veremos varias maneras de comenzar y de finalizar los relatos, así como formas de crear suspense.

Ejercicio tipo: se presenta un cómic con las viñetas desordenadas, y los alumnos deben reconstruirlo.
En esta página, se pueden crear cómics gratuitamente:
http://www.pixton.com/es/

Ejercicio tipo complementario: leer el comienzo de un relato, e imaginar cómo continúa. O bien leer un relato y que los alumnos inventen el desenlace.

Aspecto lingüístico que se puede trabajar: los conectores, fundamentalmente los conectores temporales.

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 4: LAS FUNCIONES DE LOS PERSONAJES)

En esta sesión, explicaremos la teoría de Propp sobre las funciones de los personajes en una narración.

Además de la presentación colgada más abajo, podéis consultar esta:

9. Propp from guest16006be

Ejercicio tipo: aplicar las funciones de Propp a una de las narraciones de la antología que hayamos preparado.

Aspecto lingüístico que se pueden trabajar: las funciones sintácticas a partir de las funciones de los personajes. Por ejemplo, el esquema "Sujeto quiere Objeto" sigue el esquema básico de la oración transitiva "SVO"

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 3: LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES)

En esta sesión, interesa que los alumnos comprueben las dos maneras básicas de presentar a un personaje: de manera directa o indirecta. Para ello, leeremos ejemplos de los relatos que hayamos seleccionado.
También sería interesante detenernos en cómo se puede describir un personaje únicamente a partir de sus rasgos físicos (prosopografía), a partir de sus rasgos psicológicos (epopeya), o combinando ambas descripciones (retrato).
Por último, haremos referencia a la división entre personajes planos y personajes redondos.

Ejercicio tipo: a partir de un relato en que el narrador nos presente al personaje de manera indirecta, habremos de realizar una completa descripción de cómo nos imaginamos su físico.

Ejercicio tipo complementario: sacaremos a un personaje del libro. Es decir, elegiremos un personaje de uno de los relatos que hayamos leído en clase, y le haremos una entrevista: a qué se dedican tus padres, cómo fue tu infancia, cuál es tu música preferida...

Aspecto lingüístico que se pueden trabajar: el uso de adjetivos denotativos y connotativos para describir a una persona.

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 2: EL MONÓLOGO INTERIOR)

Una vez explicados los tipos de narrador básicos, es conveniente que los alumnos conozcan la técnica del monólogo interior, que puede enriquecer muchas de sus narraciones.

En el siguiente vídeo puede verse un fragmento del monólogo interior de Molly Bloom.

Ejercicio tipo: el alumno tiene que escribir el monólogo interior del narrador protagonista de la historia que ha narrado para la sesión anterior.

Aspectos lingüísticos que se pueden trabajar: las modalidades oracionales. Necesitamos hacer uso de diferentes modalidades para expresar convenientemente nuestros sentimientos: exclamativa, dubitativa, interrogativa...

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (SESIÓN 1: TIPOS DE NARRADOR)

En esta primera sesión, se les presentará a los alumnos los tipos de narrador básicos, centrándonos sobre todo en estos cuatro tipos:

A) Narrador en tercera persona
A1.- Narrador omnisciente
A2.- Narrador cámara

B) Narrador en primera persona 
B1.- Narrador protagonista
B2.- Narrador personaje secundario

Ejercicio tipo: contar un incidente desde tres puntos de vista diferentes: narrador omnisciente, narrador cámara y narrador protagonista, por ejemplo.

Aspecto lingüístico que se puede trabajar: uso de los pronombres personales y presencia de los diferentes verbos en pasado, fundamentalmente el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

TAREA 1: ESCRIBIR UN MICRORRELATO (INTRODUCCIÓN)

La primera tarea que habrán de realizar los alumnos será la escritura de un microrrelato de un máximo de 200 palabras.

Según el psicolingüista Bruner, las dos actividades básicas del ser humano son narrar y argumentar. Si bien eso parece bastante obvio, no siempre sabemos contar una historia de manera literaria y por escrito.

Actualmente nos encontramos en un momento de efervescencia del microrrelato, tal vez influidos por la "estética de la brevedad": tuits, whatsapps, sms, etc. Ahora bien, parto de la premisa de que, para escribir un buen microrrelato, es necesario conocer las técnicas de la narración: tipos de narrador, personajes, espacio, etc.

En cada sesión, además de especificar el aspecto concreto que se trabajará en clase, incluiremos un ejercicio tipo y uno o varios aspectos lingüísticos o gramaticales que se podrían trabajar.

TAREAS: INTRODUCCIÓN

En los próximos meses, voy a ir incluyendo en este blog las tareas que realizaré durante el curso académico en cuarto de ESO.
Aunque parto de la idea de que lo ideal sería realizar nueve tareas en un curso, este año voy a llevar a cabo seis tareas, dos por trimestre.
La duración de cada tarea oscilará entre 6 y 10 sesiones. Teniendo en cuenta una semana en la que haya tres días de clase de lengua castellana y literatura, mi intención es que cada tarea tenga una duración de 10 sesiones aproximadamente, para que, junto con alguna sesión de repaso y de evaluación, la tarea se ajuste a un mes de clase.
Evidentemente, será el profesor quien decida si le debe dedicar más o menos tiempo a cada tarea.